{"id":16167,"date":"2021-10-09T04:25:00","date_gmt":"2021-10-09T03:25:00","guid":{"rendered":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/?p=16167"},"modified":"2025-10-17T11:14:44","modified_gmt":"2025-10-17T09:14:44","slug":"le-disuguaglianze-educative-sono-cresciute-sul-settore-educativo-riflette","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/foco\/educacion\/las-desigualdades-educativas-han-crecido-el-sector-reflexiona\/","title":{"rendered":"Le disuguaglianze nel campo dell'istruzione si sono ampliate, riflette il settore"},"content":{"rendered":"

La pandemia Covid 19 ha messo in luce \"numerose carenze e disuguaglianze nei nostri sistemi educativi: dalla banda larga e dai computer necessari per l'istruzione alla mancanza di accesso a Internet\". online<\/em> agli ambienti di sostegno necessari per l'apprendimento e per adeguare le risorse alle esigenze\".<\/p>\n\n\n\n

Questo si riflette nel rapporto Indicatori commentati del sistema educativo spagnolo 2021<\/a>appena pubblicato dalle fondazioni\u00a0Ram\u00f3n Areces<\/a> e di\u00a0Societ\u00e0 e istruzione<\/a>. Infatti, \"tutti gli indicatori suggeriscono che la pandemia ha avuto un impatto molto negativo sull'istruzione, aumentando le disuguaglianze e colpendo in particolare gli studenti pi\u00f9 svantaggiati\".<\/p>\n\n\n\n

Il presente rapporto, il settimo della serie, d'ora in poi indicato come il Indicatori 2021<\/em>offre una selezione, aggiornata al 2021, dei dati e degli indicatori di situazione pi\u00f9 rilevanti sul sistema educativo spagnolo, basati su fonti statistiche e studi nazionali e internazionali.<\/p>\n\n\n\n

Congressi e forum imminenti<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Alcune delle sue conclusioni, che qui riportiamo, possono essere un aiuto alla riflessione, insieme a due o tre congressi che si terranno nel prossimo futuro. La citt\u00e0 di Salamanca ospiter\u00e0 il forum nazionale l'8 e il 9 novembre prossimi. Dialogo sul futuro dell'istruzione<\/em>L'obiettivo di questa iniziativa del governo spagnolo, della Commissione europea, del Parlamento europeo e di altre 70 istituzioni \u00e8 quello di analizzare le opportunit\u00e0 e le sfide in questa era post-pandemica.<\/p>\n\n\n\n

Prima di ci\u00f2, il 22 e 23 ottobre, il 48\u00b0 congresso nazionale della Confederazione spagnola dei centri di educazione (Confederaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Centros de Ense\u00f1anza (CECE<\/a>), hanno confermato a Omnes fonti interne all'organizzazione. Con il titolo Le sfide del nuovo scenario educativo<\/em><\/a>Al congresso parteciperanno, tra gli altri, esperti quali Gregorio Luri, \u00c1lvaro Marchesi, Ram\u00f3n Barrera, Lucas Cort\u00e1zar, Ismael Sanz, Carmen Pellicer, Javier M. Valle, \u00c1lvaro Ferrer e Miquel Rossy (cfr. Attualidaddocente.cece.es<\/a> e di congresoscece.es<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

\"Le persone nelle scuole, i loro direttori, i loro insegnanti, vogliono incontrarsi di nuovo, per condividere le esperienze e l'apprendimento dopo un anno cos\u00ec difficile\", ha detto il presidente del CECE, Alfonso Aguil\u00f3. \"Le cose sono cambiate molto negli ultimi due anni ed \u00e8 bene offrire uno spazio di riflessione collettiva\", ha aggiunto Alfonso Aguil\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

D'altra parte, il segretario generale di Scuole cattoliche<\/a>Pedro Huerta, nella circolare che indirizza ai direttori delle quasi duemila scuole che compongono l'organizzazione, li incoraggia \"ad affrontare con entusiasmo le nuove sfide e gli obiettivi, a crescere nella missione e a lasciare da parte improvvisazioni e individualismi\".<\/p>\n\n\n\n

\"Anche se continuiamo con maschere, gruppi di bolle, gel e videoconferenze, \u00e8 tempo di dimostrare ancora una volta che 'sappiamo adattarci alle circostanze', e di 'mantenere intatti gli obiettivi di essere scuole di cura, spazi relazionali ed evangelizzatori di senso'. Il prossimo congresso delle Escuelas Cat\u00f2licas si terr\u00e0 nel 2022, ha dichiarato una portavoce a Omnes, dopo quello tenutosi a Madrid nel 2019, con lo slogan Magister. Educare per dare vita<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Il contesto educativo<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Il rapporto delle Fondazioni Societ\u00e0 ed Educazione e Ram\u00f3n Areces, su indicatori del sistema educativo spagnolo 2021<\/a>Il libro \u00e8 diviso in 5 sezioni che coprono i dati sull'istruzione in Spagna, le risorse educative, i risultati educativi, l'istruzione e il mercato del lavoro e, per la prima volta, include una sezione dedicata al contesto educativo vissuto durante la pandemia di covidio19. Il libro comprende anche 13 commenti di esperti nazionali e internazionali su diversi aspetti della realt\u00e0 educativa.<\/p>\n\n\n\n

Nel suo commento intitolato Garantire un'equa ripresa post-pandemia<\/em>Andreas Schleicher, direttore del settore Istruzione dell'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE<\/a>), analizza l'impatto della pandemia sui sistemi educativi sulla base del rapporto dell'Associazione per l'istruzione e la formazione. Sondaggio speciale<\/em>, Lo stato dell'istruzione scolastica: un anno di pandemia di covirus\".<\/em>dall'OCSE.<\/p>\n\n\n\n

Relazione tra giorni di scuola e rendimento<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Andreas Schleicher osserva che \"i Paesi con i peggiori risultati scolastici sono gli stessi che hanno perso pi\u00f9 giorni di scuola durante la pandemia\". \"Ci\u00f2 significa\", afferma Schleicher, \"che questa crisi non solo ha aumentato le disuguaglianze educative all'interno dei Paesi, ma \u00e8 probabile che abbia anche aumentato il divario di risultati tra i Paesi.<\/p>\n\n\n\n

Il Sondaggio speciale<\/em> (2021) mostra che, laddove la chiusura delle scuole si \u00e8 resa necessaria, molti Paesi hanno compiuto sforzi significativi per mitigarne l'impatto su alunni, famiglie e insegnanti, \"prestando generalmente particolare attenzione ai gruppi pi\u00f9 emarginati\". 71 % dei Paesi con dati comparabili hanno utilizzato misure di recupero per ridurre le lacune di apprendimento nell'istruzione primaria, 641 % nell'istruzione secondaria inferiore e 58 % nell'istruzione secondaria superiore. Circa la met\u00e0 dei Paesi ha utilizzato misure speciali rivolte agli alunni svantaggiati, mentre circa 30 paesi si sono concentrati su misure rivolte a immigrati, rifugiati, minoranze etniche e gruppi indigeni\".<\/p>\n\n\n\n

Nonostante le misure correttive, le chiusure delle scuole dovute alla pandemia hanno colpito in particolare gli alunni provenienti dai contesti pi\u00f9 svantaggiati. Sebbene diversi rapporti (ad esempio, Commissione europea, 2020; UNESCO, 2020) abbiano gi\u00e0 sottolineato che la chiusura delle scuole aumenta le disuguaglianze tra i bambini provenienti da contesti familiari svantaggiati, essa ha danneggiato anche gli alunni con un basso rendimento, come riportato nel commento di Ludger Woessmann e del suo team.<\/p>\n\n\n\n

Gap non compensato dai genitori<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

In questo commento, gli autori di Indicatori 2021 <\/em>riferire sui danni specifici che la mancanza di sostegno da parte degli insegnanti ha causato agli alunni con scarsi risultati. Sulla base di un'indagine tedesca sull'uso del tempo, il commento mostra che durante la chiusura delle scuole per la pandemia, il tempo di apprendimento giornaliero si \u00e8 pi\u00f9 che dimezzato, passando da 7,4 ore al giorno prima della chiusura a 3,6 ore al giorno durante quel periodo.<\/p>\n\n\n\n

\"istruzione_soggetto_religione\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

\"Questa riduzione \u00e8 stata significativamente maggiore per i soggetti con scarsi risultati, che hanno sostituito il tempo di studio in numero sproporzionato con attivit\u00e0 considerate controproducenti per lo sviluppo dei bambini - come i videogiochi e la televisione - piuttosto che con attivit\u00e0 benefiche come la lettura o l'esercizio fisico\", si legge nell'analisi.<\/p>\n\n\n\n

Secondo Indicatori 2021<\/em>Il divario di apprendimento tra chi ha risultati elevati e chi ne ha di meno non \u00e8 stato compensato dall'attivit\u00e0 dei genitori. Anche prima della chiusura delle scuole, i genitori degli alunni con un basso rendimento dedicavano meno tempo allo studio con i loro figli rispetto ai genitori degli alunni con un alto rendimento (0,4 contro 0,6 ore al giorno).<\/p>\n\n\n\n

Dato che l'aumento del tempo dedicato \u00e8 stato maggiore per i genitori di alunni con risultati elevati (+0,6 contro +0,5 ore), le chiusure delle scuole hanno solo esacerbato questa disuguaglianza nel coinvolgimento dei genitori. Secondo gli esperti, le attivit\u00e0 scolastiche non hanno compensato il divario di apprendimento tra gli alunni.<\/p>\n\n\n\n

Informazioni su LOMLOE<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Antonio Bol\u00edvar, professore dell'Universit\u00e0 di Granada, commenta la riforma del piano di studi nel recente LOMLOE (p. 192 di Indicatori 2021<\/em>): \"Se non si determinano gli apprendimenti essenziali o di base che tutti gli studenti, in quanto cittadini, devono padroneggiare quando lasciano la scuola, quelli stabiliti ufficialmente diventano ci\u00f2 che tutti dovrebbero auspicabilmente raggiungere e, quindi, standard che escludono coloro che non li raggiungono\".<\/p>\n\n\n\n

Da parte loro, Jos\u00e9 Garc\u00eda Clavel e Roberto de la Banda, economisti dell'Universit\u00e0 di Murcia, propongono alcune idee per compensare la mancanza di risorse digitali rilevata durante il periodo della pandemia.  

<\/p>\n\n\n\n

\"La fiducia di uno studente in matematica dipende pi\u00f9 dalle attivit\u00e0 svolte a casa durante l'infanzia che dai mezzi di cui lo studente dispone ora. Questa variabile, la \"fiducia nella matematica\", si \u00e8 dimostrata importante per il rendimento in questa materia: un aumento di questo indice \u00e8 legato a un incremento significativo di 33,1 punti in Spagna, spiegando 21,0 % della variazione\".<\/p>\n\n\n\n

Risorse digitali, un'ancora di salvezza per l'insegnamento<\/strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Durante la chiusura delle scuole, le risorse digitali sono diventate un'ancora di salvezza per l'insegnamento; la pandemia ha costretto insegnanti e studenti ad adattarsi rapidamente all'insegnamento e all'apprendimento. online, <\/em>note Indicatori 2021<\/em>Quasi tutti i Paesi sono stati veloci nel migliorare le opportunit\u00e0 di apprendimento digitale sia per gli studenti che per gli insegnanti e hanno promosso nuove forme di collaborazione tra gli insegnanti.<\/p>\n\n\n\n

\"Tuttavia, la crisi ha colto di sorpresa molti sistemi educativi, tra cui quello spagnolo, come si pu\u00f2 vedere nei grafici 93 e 94 del rapporto, che mostrano l'offerta di aule digitali e di servizi di ambiente di apprendimento virtuale da parte delle comunit\u00e0 autonome nei centri educativi pubblici e privati\". <\/p>\n\n\n\n

I due grafici sottostanti mostrano come un anno accademico prima dell'inizio della pandemia (2018-2019), il numero di aule con sistemi digitali interattivi e la percentuale di scuole con servizi di ambiente di apprendimento virtuale erano pi\u00f9 bassi nelle scuole pubbliche che in quelle private.<\/p>\n\n\n\n

\u00c8 giunto il momento che i Paesi imparino dalla pandemia a riconfigurare le persone, gli spazi, il tempo e la tecnologia e a progettare ambienti educativi pi\u00f9 efficaci ed efficienti per creare un quadro paritario per l'innovazione nelle scuole\", ha dichiarato Andreas Schleicher, direttore dell'OCSE per l'istruzione.<\/p>\n\n\n\n

Alcune conclusioni<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Alcune delle conclusioni evidenziate dagli autori di Indicatori 2021<\/em>I temi trattati sono i seguenti, senza essere esaustivi:<\/p>\n\n\n\n

1) L'istruzione in Spagna. \"Una maggiore attrattiva della formazione professionale, anche per i neodiplomati dell'ESO, dato che la percentuale migliora anche a 16 e 17 anni\" (Juan Carlos Rodr\u00edguez, ricercatore di Analistas Socio-Pol\u00edticos (ASP) e professore all'UCM, p.61).<\/p>\n\n\n\n

2) Risorse educative. \"La Spagna, insieme alla Francia, sono i due Paesi che investono meno risorse nelle politiche pubbliche in materia di borse e prestiti per gli studenti dell'istruzione superiore\" (pp. 100-103, Juan Hern\u00e1ndez Armenteros, Universit\u00e0 di Ja\u00e9n, e Jos\u00e9 Antonio P\u00e9rez Garc\u00eda, Universit\u00e0 Politecnica di Valencia). \"L'evidenza scientifica indica la mancanza di conclusioni forti riguardo alla relazione tra il numero di studenti e insegnanti per classe, le ore di lezione e il rendimento\" (Oscar Marcenaro Guti\u00e9rrez, economista e professore all'Universit\u00e0 di Malaga).<\/p>\n\n\n\n

3) Risultati educativi. \"La Spagna \u00e8 riuscita a raggiungere i traguardi indicati negli obiettivi europei di istruzione e formazione 2020 per la scolarizzazione dei bambini e per l'istruzione superiore. Il resto degli obiettivi ha ancora molta strada da fare prima di essere raggiunto, soprattutto per quanto riguarda l'abbandono scolastico\" (pp. 111-167, Miguel \u00c1ngel Sancho, presidente di Sociedad y Educaci\u00f3n, che analizza gli obiettivi europei per il 2021).<\/p>\n\n\n\n

4) Istruzione e occupazione. La pandemia ha portato a un boom della domanda di servizi e soluzioni digitali, accelerando la trasformazione digitale delle aziende e il telelavoro, dove il livello di istruzione e la domanda di formazione permanente e nell'area delle professioni STEM (ad esempio nel campo dell'istruzione e della formazione) hanno un ruolo da svolgere.Scienza<\/em>, Tecnologia<\/em>, Ingegneria<\/em> e Matematica<\/em>) (pp. 205-243, Jos\u00e9 Antonio Herce, Florentino Felgueroso, Luis Garrido, moderati da Daniel Sant\u00edn, tavola rotonda trasmessa dall'emittente tv della Fondazione Ramon Areces<\/a>).<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La pandemia del Covid 19 ha puesto de manifiesto \u201cnumerosas deficiencias y desigualdades de nuestros sistemas educativos: desde la banda ancha y los ordenadores que requiere la ense\u00f1anza online hasta los entornos de apoyo necesarios para el aprendizaje, y de ajustar los recursos a las necesidades\u201d. As\u00ed lo refleja el informe Indicadores comentados del sistema educativo espa\u00f1ol […]<\/p>\n","protected":false},"author":29,"featured_media":16168,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"pmpro_default_level":"","footnotes":""},"categories":[552,548],"tags":[590,574,6,599,16],"class_list":["post-16167","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","category-foco","tag-educacion","tag-espana","tag-europa","tag-familia","tag-jovenes","pmpro-has-access"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16167","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/29"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=16167"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/16167\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media\/16168"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=16167"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=16167"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/staging.omnesmag.com\/it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=16167"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}